jueves, 7 de marzo de 2019

Flipped Classroom (Aula invertida) para Música de 4º de ESO

Hace una semana hice mi primera clase invertida, técnica de la que tuve noticia por vez primera en el curso de Berlín que realicé en marzo pasado dentro de este proyecto. Por eso he decidido compartirla, aunque no es tan sofisticada como la que subió hace un año mi compañero Pablo (Flipped Classroom en Plástica).
Cuando me planteé la realización de este video, tenía en mente varias cosas:

  1. Ahorrar tiempo de la explicación general del tema que estaba tratando.
  2. Priorizar que el alumnado manejara la información y procesara los contenidos de la forma más autónoma posible.
  3. Aprovechar el tiempo de que disponía en el aula para ofrecer una atención más personalizada para la resolución de dudas, dado que la información era extensa y no siempre sencilla.
  4. Y aunque parezca una cuestión menor, también me preocupaba el ahorro de papel, ya que al alumnado se le propuso la lectura de dos artículos de prensa de una extensión total de 14 páginas (lo que hubiera supuesto 252 fotocopias). Al ofrecerles esos textos en la plataforma Idoceo, ellos podían decidir si acceder a través de algún dispositivo, sin necesidad de imprimir.
El resultado, aunque formalmente es muy modesto, considero que ha sido muy satisfactorio.


jueves, 7 de febrero de 2019

ITC COURSE MATERIALS- Innovative Approaches to Teaching

Hoy os adjuntamos enlaces dónde aparece todos los materiales que hemos recibido por parte de ITC Internacional.
Podréis ver ejemplos de las actividades que hemos realizado en el curso. Nos parecen muy interesante y os animamos a que los veáis.

The course materials are available here:
https://drive.google.com/drive/folders/0B4J56BBNpS0CZ0F4X2hKOHJoOTQ?usp=sharing

The course photos are available here:
https://drive.google.com/drive/folders/1t8kM_qoDPMrzlQcwRIbTiFRusoKnC7hN?usp=sharing

miércoles, 6 de febrero de 2019

25/01/2019. ERASMUS+ COURSES - PRAGA.INNOVATING APROACHING TO TEACHING.


Hoy viernes es nuestro último día en Praga.😔

Nos encontramos con una sensación agridulce, ya que por un lado, no queremos que esta experiencia llegue a su fin y por otro, nos encontramos ilusionadas con poder volver para poner en práctica todo lo aprendido en el curso.

En ésta última sesión hemos aprendido:
-Relaciones multiculturales, actividades y aprendizajes sobre diferentes entornos socioeconómicos. 
-Diferencias entre evaluación formativa y evaluación sumativa: Rubricas, listas de verificación, autoevaluación, etc.
-Intercambio de contactos.
-Conclusión final.

Comenzamos con una actividad grupal dónde teníamos que decidir que era para nosotros el concepto de Multiculturalidad en las aulas. Teníamos que leer varias definiciones para posicionarnos y elegir una de ellas. Finalmente, coincidimos que para nosotros la educación Multicultural es: 

- El principio de equidad entre estudiantes.
- Es una influencia positiva que desarrolla el intercambio entre culturas.
- Ayuda a conocer y valorar su propia cultura.
- Ayuda a desarrollar la empatía, capacidad para ponerse el el lugar del otro mediante el conocimiento de historias, experiencias y diferentes creencias.
- Ayuda a crecer como persona, a través del respeto y del diálogo entre los componentes del grupo.

Después de esta actividad realizamos varias dinámicas de grupo. En ellas pusimos en práctica todo lo anteriormente aprendido sobre la diversidad cultural y la necesidad de conocimiento e integración de las diferentes nacionalidades del grupo de alumnos.
Unas de las actividades consistió en que la profesora contó un cuento en idioma checo y nos dio un cofre con un objeto dentro. Los miembros del grupo teníamos que estar atentos al relato del cuento, pasándonos el cofre de uno a otro. Cuando dijera una de las palabras "clave" debíamos cambiar el sentido y pasarle el cofre a otro compañero. Lo interesante de esta actividad fue que teníamos que estar muy atentos al relato y con ello desarrollar la capacidad de escuchar a un compañero que te está hablando en su idioma. Fue una actividad muy divertida que además tenía premio, (una chocolatina checa muy rica).

En la segunda parte de la clase pudimos ver la diferencia entre evaluación sumativa y evaluación formativa:
Evaluación formativa: Funciona para revisar el progreso de los estudiantes. Esta información genera guías para la elaboración de talleres o tareas, ayudando a los profesores y estudiantes a considerar las oportunidades necesarias de aprendizaje adicional para asegurar el éxito de aprendizaje. La información de esta evaluación debe alimentarse hacia un modelo de instrucciones que permita ser coherente a las necesidades de los estudiantes. Ejemplos de este tipo de evaluación: Proyectos, Ejercicios de redacción, Quizzes y Test, Formular preguntas, etc.

Evaluación Sumativa: Probee a los profesores y estudiantes con información sobre los logros de conocimiento. Normalmente termina siendo una nota que evalúa el buen desempeño del estudiante según la nota sea alta o no. La idea es evaluar el aprendizaje del estudiante al final de una unidad comparándolo con algún dato estándar o con un punto de referencia previamente evaluado. Ejemplos: El resultado en un proyecto final, un artículo parcial, examen, trabajo, etc.



En esta última parte del curso nos centramos más en la evaluación formativa, en las posibles actividades que podíamos realizar para ponerla en práctica y la autoevaluación de nuestra labor docente:
  •     Traffic lights
  •     Kahoot
  •     Quizlet
  •     Sentences starters
  •     Marbles
  •     Lego
  •     Radio Broadcasting
  •     Check list, rubrics, self- assesments, etc.
Para finalizar el curso todos los componentes recibimos nuestro certificado oficial de mano del director de ITC y compartimos nuestros e-mails y teléfonos para seguir en contacto.
Podemos decir con total certeza, que este curso ha merecido muchísimo la pena, por el beneficio del  conocimiento adquirido, por el valor de las amistades realizadas y por la oportunidad de haber vivido en una ciudad de cuento de hadas durante toda una semana. Sbohem Prague!!!!



martes, 29 de enero de 2019

24/01/2019. ERASMUS+ COURSES - PRAGA.
INNOVATING APROACHING TO TEACHING.

¡Hola! La jornada del jueves ha sido más madrugadora y breve, pero muy interesante. Comenzamos a las 9:00 h y terminamos a las 12:30 h. El tema trabajado ha sido la evaluación mediante las TIC. Para ello probamos tres herramientas digitales muy efectivas. Primero actuamos como alumnos y después probamos a elaborar breves ejemplos de pruebas relacionadas con nuestras materias. Los recursos utilizados fueron los siguientes:

Es una web para evaluar basada en vídeos. Sobre estos vídeos, el profesorado escribirá preguntas en momentos concretos. Cuando el alumnado llegue a tal momento, deberá contestar para poder continuar el visionado.
Las respuestas pueden ser tipo test o redactada. Esto es lo positivo de la herramienta, que deja libertad al alumnado para expresarse y poder evaluar así aspectos como expresión, reflexión, relación de conceptos, etc.

En este caso el docente elabora un cuestionario de elección múltiple o verdadero y falso. El alumnado con un código de acceso puede contestar las preguntas desde un dispositivo electrónico con acceso a Internet.
Lo interesante de esta página respecto de otras es que permite al docente poder incluir en sus encuestas preguntas que otr@s profesionales han elaborado antes, e incluso editarlas, pudiendo retro alimentarnos de otr@s docentes. También encontramos muy atractivo y versátil el diseño estético de la página.

Esta aplicación ya es conocida por algun@s compañer@s en el Lucus Solis. El docente plantea una serie de preguntas de elección múltiple o verdadero y falso en el proyector o pizarra digital. Por su parte, cada alumno tendrá una tarjeta con un código cuadrado. Cada lado del cuadrado es una a letra de la A a la D (máximo número de respuestas). El alumnado tendrá que poner hacia arriba el lado de la respuesta que considere correcta. El profesor, con la App instalada, captará las tarjetas mediante la cámara del móvil y conseguirá los resultados de los/as alumn@s.

Es positivo porque no necesitan utilizar un aparato electrónico, solo la tarjeta de papel.

Tras finalizar esta actividad, la profesora Smriti nos hizo saber que era su última clase con nosotras. Ambas le expresamos que había sido un placer trabajar con ella y nos llevábamos conocimientos muy útiles, entre ellos su ejemplo.

Entonces fue el momento para trabajar en este blog y, al terminar, visitar el Castillo de Praga nevado.

Otro día satisfechas con lo aprendido y nuestra estancia en el corazón de Europa.

Mabel Gómez Baquero.
Charo Hernández Castro.

domingo, 27 de enero de 2019

23/01/2019- INNOVATIVE APPROACHING TO TEACHING - Praga

Ahoj desde Praga!! 

Nuestro tercer día en ITC ha sido muy productivo e interesante.  Hemos tratado dos bloques principales:

1) Aprendizaje mediante preguntas (Inquire Based Learning) , aprendizaje basado en tareas (Task based learning) , actividades colaborativas (Peer Education)  y pensamiento creativo (Creative Thinking). 

2) Adaptación de los materiales de enseñanza a las diferentes necesidades de los alumnos.
(Adapting teaching materials to suit the needs of differentiated classes).

La sesión de la mañana ha empezado con el primer bloque de contenidos realizando "Inquiry Based Learning" usando círculos de investigación. De esta forma, hemos aprendido a analizar el proceso de aprendizaje que se produce cuando formulamos una pregunta: Ask/ Investigate/ Create/ Discuss/ Reflect.


Todos éstos pasos son fundamentales ya que ayudan al alumnado a la resolución lógica de cuestiones, a formular hipótesis, crear posibles soluciones, expresar sus propias ideas y reflexionar sobre la solución obtenida.
Pusimos en práctica éstos contenidos realizando una actividad muy interesante sobre cómo formular correctamente preguntas teniendo como referencia la web Galileo.org (Educational Network).

Posteriormente, realizamos una actividad colaborativa (Peer Education), la clase se dividió en grupos para organizar una historia.  Cada persona tenía que explicar de forma resumida la parte de la historia que le había tocado, para después compartirla con el grupo y de está manera averiguar de qué trataba la historia. Esta actividad ponía en práctica el concepto de "Tareas basadas en aprendizajes compartidos" (Task Based in Learning) y la metodología llevada a cabo para realizar la actividad consistía en romper con el orden clásico y reorganizar las etapas del aprendizaje en Producción-Practise-Present.




Una segunda actividad, dentro de este bloque, fue la realización de una historia a partir de un título de un texto periodístico. En ella, debíamos utilizar una serie de frases y palabras que debían aparecer obligatoriamente en la historia. Dicha actividad nos sirvió para comprender lo importante que es el trabajo cooperativo y la necesidad de realizar actividades que favorezcan el diálogo entre los alumnos.










Dentro del segundo bloque de contenidos, hemos puesto en práctica varias formas de adaptación de los materiales de enseñanza. 
Dos factores a tener en cuenta es la variedad y la capacidad de los alumnos para que desarrollen inteligencias múltiples.
Por ejemplo, estos dos factores se pueden llevar a cabo mediante "brainstormings", presentaciones o creando mapas conceptuales.







Unido a éstos conceptos, realizamos un debate sobre la dificultad de los elementos a tener en cuenta durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y en qué orden debían estar según su dificultad. Toda la clase participó para establecer un orden de menor a mayor dificultad, el grupo decidió lo siguiente: Remember/Understand/Apply/Analyze/Evaluated/Create.



Para terminar la sesión del día de hoy, realizamos una última actividad relacionada con RWCT (Reading and Writing Critical Thinking) mediante una estructura diseñada en forma de diamante. En ella debía aparecer un topic con aspectos positivos y negativos. Tanto en una la parte como en otra debíamos escribir dos adjetivos, tres verbos y una frase de cuatro palabras. 



Esta actividad es muy útil para sintetizar y analizar los contenidos de un tema de manera rápida y esquemática.
Al finalizar la jornada en ITC, fuimos un grupo de alumnos a visitar nuevas zonas Praga. Entre ellas, la Torre Petrín, con su peculiar telesférico y la torre del reloj astronómico.  Como broche de oro, pudimos ver cómo empezó a nevar mientras las figuras del reloj comenzaban a moverse al dar la hora!!!. 

Fue un momento muy bonito que los miembros de ERASMUS + pudimos compartir todos juntos.

Mabel Gómez Baquero y Charo Hernández Castro

jueves, 24 de enero de 2019

22/01/2019. ERASMUS+ COURSES - PRAGA.
INNOVATING APPROACHING TO TEACHING.

¡Hola de nuevo! Nuestro segundo día de curso en Praga ha resultado ser muy productivo. Las clases comenzaron a las 9:30 h y terminaron un poco más tarde de las 16:30 h. Se han estructurado en tres bloques:
Nuevas Tecnologías para trabajar el pensamiento crítico y creativo.
Metacognición - enseñar a l@s alumn@s a aprender.
Gamificación (el uso de juegos como metodología de aprendizaje).

La dinámica de las clases consiste en que experimentemos las metodología y técnicas que estamos aprendiendo, desde el punto de vista del alumno. De esta forma asimilamos los contenidos mientras comprobamos la efectividad de los mismos en primera persona.

De manera concreta narraremos cómo trabajamos cada bloque:

1. Aplicación de las TIC para trabajar el pensamiento crítico y creativo.
La profesora nos tenía preparados una serie de códigos QR que teníamos que leer con una App para móviles (i-nigma). Estos códigos contenían una descripción, con todas ellas salimos a un parque cercano y tuvimos que fotografiar algún objeto que casara con la definición. Tras esta actividad, en nuestros portátiles individuales, aprendimos a crear códigos QR online para la preparación de tareas.
Web: https://www.the-qrcode-generator.com/

A continuación, elaboramos historias en formato libro mediante una página web (agregando códigos QR, aunque es opcional). Esto puede servir al profesorado para exponer algún tema o para pedirlo como tarea a l@s alumn@s.
Web: http://Storyjumper.com
Una de nuestras historias: https://www.storyjumper.com/book/index/63694245/5c48f7e00e067

2. Metacognition.
Comenzamos comentando el concepto de “metacognición” y las formas de pensamiento, cuando leemos por ejemplo. La profesora nos facilita un pequeño texto y nos pide que anotemos en post-its todo lo que se nos ocurra durante la lectura. Tras esto, debíamos colocar cada pensamiento dentro de la categoría que le correspondiera.


Para finalizar con este bloque, tuvimos que completar en voz alta la frase:
“Antes solía pensar que..., pero ahora se que...”
Consiste en reflexionar sobre algún prejuicio que tuviéramos sobre algún tema que nuestra propia experiencia desmiente. De esta forma reflexionamos sobre nuestra propia opinión. Puede servir como conclusión de alguna unidad o sesión.

3. Gamificación.
Primero entender los conceptos de juego, gamificación y aprendizaje basado en los juegos. Diferencia entre ellas y sus características.



Por último, practicamos la elaboración de juegos con diversas páginas web facilitadas por la profesora. Estas fueron entre otras:
superteachertools.us
reading.ecb.org
Brainpop.com/games/supremedecition
Classdojo.com
Playbrighter.com

Finalizamos la jornada de clases con muy buenas sensaciones y con la impresión de que habíamos aprovechado cada segundo, lo cuál nos gustó. ¿La parte negativa? ¡Acabamos agotadas! Así que nos tomamos el resto de la tarde para pasear por el centro de Praga con nuestr@ nuev@s compañer@s de clase. Recompensa más que merecida.
¡Hasta el próximo post!

Sbohem!
Mabel Gómez Baquero.
Charo Hernández Castro.


martes, 22 de enero de 2019

21/01/2019- INNOVATIVE APPROACHING TEACHING

Hoy hemos empezado con muchísima ilusión el curso de ERASMUS +  sobre INNOVATIVE APPROACHES TEACHING en Praga en la academia ITC International.
El primer contacto ha sido muy bueno y enriquecedor. Todos los participantes somos profesores de diferentes nacionalidades (Grecia, Dinamarca, Italia, Bélgica y España) pero con un mismo obtetivo común, compartir nuestra experiencias en educación y conseguir nuevos enfoques que nos ayuden a mejorar nuestra labor docente.
En la clase de hoy hemos puesto en práctica diversas actividades relacionadas con el desarrollo de habilidades, tales cómo conocer las diferencias entre pensamiento crítico y pensamiento creativo (critical thinking and problem solving skills), así como diferentes herramientas y actividades para ponerlos en práctica en el aula.
Se ha realizado una actividad utilizando una aplicación móvil para encontrar definiciones de las diversas necesidades o habilidades que debemos desarrollar en la educación del siglo XXI:
- Formación en finanzas y economía
- Educación para una vida saludable
- Educación y Formación Medioambiental
- Desarrollo de habilidades comunicativas y de colaboración social.
- Creatividad e innovación.
- Formación en lidelazgo y responsabilidad.
- Formación digital.
Posteriormente, en la segunda parte de la clase, hemos visionado varios vídeos sobre el tema del "Empleo" y la supuesta independencia económica que éste conlleva. Se abrió un debate sobre el hecho de hacer entender a los alumnos que la idea de independencia es muy relativa, ya que para que la economía fluya todos dependemos de todos, y que desde el artesano que fabrica un mueble, hasta el ejecutivo que se sienta en la silla realizada por dicho artesano están dentro del mismo flujo económico.
La jornada de hoy terminó con una visita guiada muy interesante por el centro de Praga, dónde pudimos conocer las peculiaridades de la maravillosa región de Bohemia tan fascinante tanto por sus espectaculares edificios cómo por sus increíbles paisajes.

lunes, 21 de enero de 2019

21/01/2019 - INNOVATIVE APROACHING TO TEACHING

ERASMUS+ COURSES - PRAGA.
INNOVATING APROACHING TO TEACHING.

Hola a tod@s desde Praga, la capital de la República Checa. En este espacio virtual, mi compañera Mabel y yo (Charo) os iremos contando nuestras experiencias diarias en nuestra beca Erasmus+ en la ciudad dorada.

La sede del curso en el que estamos matriculadas se encuentra al otro lado del río Moldava que baña la ciudad. Así que para recorrer la distancia que lo separa de nuestro alojamiento decidimos tomar un tranvía, transporte icono de la ciudad.

Al llegar a la ITC Training Center , nos recibieron los organizadores del curso de manera muy amable y nos dirigieron a nuestra aula. Allí conocimos a nuestr@s compañer@s de clase de diversas nacionalidades: daneses, belgas, griegas entre otros. En total somos 11 asistentes, lo que preveo que será muy positivo para nuestro aprovechamiento.

Durante la primera sesión estuvimos trabajando sobre las habilidades que deben tener los jóvenes del siglo XXI, teniendo en cuenta que deben estar entrenados para abordar trabajos que posiblemente aún no estén inventados. Posteriormente, realizamos una tarea sobre el pensamiento crítico y el pensamiento creativo. Y en esta línea, experimentamos, en el papel de alumnas, diversas técnicas de aprendizaje activo que desarrollan ambos tipos de pensamiento y el trabajo en grupo.

Tras el almuerzo, la organización nos tenía preparada una visita guiada por la ciudad de Praga, la cual fue interesante a la vez que divertida. El único inconveniente fue la temperatura, con varios grados centígrados bajo cero. Aún así, ¡una actividad estupenda!

Por último, junto a varios compañer@s de clase, cenamos comida tradicional checa, la cual se basa en carnes de caza, tubérculos, frutos rojos y setas. Todos los alimentos propios de la región, rodeada de montañas y bosques.

Con un comienzo muy positivo y una gran motivación, nos despedidos hasta mañana.
Sbohem!

Charo Hernández Castro.









viernes, 16 de noviembre de 2018

Jobshadowing Berlín 9 nov 2018


Y llegamos a nuestro último día, que empieza visitando las jornadas de empresarios dentro del instituto. Consiste en un evento que reúne a los alumnos de los últimos cursos para ver las propuestas de representantes de empresas. Estos vienen con la idea de animar al alumnado a elegirlos para completar su formación. En estas empresas podrán seguir aprendiendo, al mismo tiempo que realizan sus primeras prácticas y reciben sus primeros sueldos. No cabe duda de que es un trampolín muy útil para la inserción laboral.
Tras esta reveladora jornada, nos dirigimos al departamento de español con el fin de trabajar en el ordenador, poner al día algunos asuntos y mantener un coloquio informal con los profesores de lengua castellana sobre el tipo de pedagogía que llevan a cabo. En todo momento nos hemos sentido muy integrados y acogidos por estos compañeros de Alemania, y sus puntos de vista sobre una nueva pedagogía nos han resultado muy motivadores.
A continuación, asisitimos a una clase de inglés, en la que se hacía una actividad especial relacionada con la celebración de El Día del Recuerdo, dedicado a conmemorar los acontecimientos acaecidos en la Primera Guerra Mundial. La acividad consistía en un juego de preguntas con respuestas múltiples de entre las que había que elegir la correcta, y donde toda la clase podía participar utilizando su móvil. Utilizaron para ello la aplicación Kahoot y se realizó de forma muy rápida y efectiva.
Cada curso se organiza un día temático al final de la primera semana tras las vacaciones de otoño y las de invierno. Durante la semana, preparan actividades en torno al tema elegido por el propio alumnado y las desarrollan durante las tres primeras horas de clase. El Día del Recuerdo fue el tema elegido por el alumnado para este semestre.
Finalmente, tuvimos nuestra última reunión con el encantador señor Edroso. En ella hicimos una puesta en común de todo lo que habíamos hecho y aprendido a lo largo de esta enriquecedora semana, le expusimos los muchos aspectos que nos habían seducido del centro y, a petición del propio señor Edroso, nos permitimos darle humildemente un consejo: crear una hora de la comida para los profesores y actividades de cohesión entre ellos, porque los horarios con que cuentan son intensos y disponen de poco tiempo para socializar. A continuación, y para poner en práctica nuestro propio consejo, salimos a tener un ameno almuerzo con nuestro mentor en este tan singular y agradable instituto.
En conclusión, debemos decir que ha sido una semana preciosa, llena de descubrimientos; hemos aprendido muchísimo tanto de otros profesionales de la docencia como de los propios alumnos, tan involucrados en su proceso de aprendizaje. Nos vamos con mucha pena y con la sensación de que habríamos necesitado mucho más tiempo para adquirir todos los conocimientos que tan generosamente nos han brindado nuestros colegas del Friedensburg Oberschule. ¡Siempre nos quedará Berlín!




Jobshadowing Berlín 8 nov 2018

El día, como es habitual, comenzó con una breve reunión con nuestro coordinador con el fin de revisar un poco la jornada laboral. A continuación tuvimos una de las mas gratas sorpresas de esta semana, la reunión con dos delegados de clase, de nivel y de centro, Simon (15 años, alemán de madre española) y Serafina (15 años, alemana de padre cubano). La charla fue de lo mas inesperada y enriquecedora debido a la enorme madurez que derrocharon los chicos. Entre otras cuestiones, nos llamó poderosamente la atención la clarísima conciencia que tienen de que el alumnado puede y debe cambiar muchas cosas del funcionamiento del centro, así que se organizan en grupos de trabajos y comisiones para hacer propuestas de aquello que quieren cambiar y llevarlas a cabo.
A continuación tuvimos una nueva reunión con el director. En ella abordamos diversos temas, tales como el índice de fracaso escolar del centro, que es llamativamente bajo (un 3 %); el sistema de apoyo vinculado con las empresas y financiado por el gobierno; los programas de colaboración con empresas y la ayuda que les brindan a la hora de encontrar trabajo (nosotros le expusimos las diferencias con España); el tiempo de permanencia de los alumnos que no hablan alemán dentro del aula de apoyo lingüístico (nos dijo que depende fundamentalmente de la capacidad del propio alumno a la hora de aprender lenguas, y del grado de educación con que llegaron al centro, que suele ser mayor en los alumnos de familias más acomodadas); y del hecho de que el propio instituto puede elegir a algunos de sus alumnos, lo cual mejora el rendimiento del centro.
Nuestra siguiente parada fue una entrevista muy cordial con la coordinadora del programa de atención y apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales. Esta nos explicó todo el proceso que llevan a cabo para detectar a estos alumnos y cómo actúan con ellos: los alumnos traen unos informes de primaria, pero ellos también realizan un diagnóstico. Los alumnos con estas necesidades cuentan con un año más para conseguir su certificado. Las aulas tienen entre ocho y doce alumnos. Estos alumnos presentan algunos problemas de relación con otros estudiantes, debido a sus propias inseguridades, falta de autoestima, falta de tiempo de las familias para atender a sus hijos y a sus dificultades de concentración. Nos sorprendió que en el instituto hay setenta nacionalidades distintas, con una gran variedad idiomática. Por esto cuentan con seis pedagogos (uno o dos por cada nivel desde séptimo hasta décimo); cada pedagogo trabaja en un único nivel. Realizan reuniones semanales de puesta en común.
Nuestra última actividad fue la Willkomensklass. Es la clase donde van los alumnos extranjeros que no saben nada de alemán. La preocupación principal en estos casos es que el alumno aprenda la lengua para poder incorporarse al sistema educativo plenamente. Sin embargo, en estas clases no se estudia solamente la lengua alemana, sino que se aprende a través de trabajos y proyectos sobre muy diversos temas que se desarrollan en el aula. La mayoría del alumnado en el grupo (todos excepto dos de un total de doce alumnos) eran hispanohablantes. Un chico de Córdoba nos explicó su experiencia personal, con la que estaba muy satisfecho. Esperaba poder incorporarse a primero de bachillerato lo antes posible.


Jobshadowing Berlín 7 nov 2018

El día hoy ha sido intenso, lleno de experiencias educativas muy enriquecedoras. En primer lugar fuimos a la clase de cine y nuevas tecnologías para observar a grupos de alumnos de segundo de la ESO grabando vídeos. Comprobamos que tienen mucha destreza y disfrutan con la actividad. A continuación fuimos a la clase para charlar con la profesora y que nos pusiera al día de la dinámica de la clase. Es una profesional preocupada por que sus alumnos aprendan y lo hagan disfrutando, así que no da tanta importancia a evitar errores, como a ayudar a los adolescentes a que los descubran para que sean ellos mismos quienes los eviten. Los alumnos nos enseñaron sus creaciones y disfrutamos mucho visualizándolas. Sin duda tienen un gran dominio de la edición de vídeo. Pero no solo aprenden cómo grabar; a lo largo del curso también aprenderán a hacer páginas web, entre otras destrezas. Debemos tener en cuenta que los alumnos son los responsables de todo el proceso: tienen la idea, crean el guion y el storyboard, actuan, graban, editan...
Después fuimos a nuestra reunión diaria con el señor Vicente Edroso. De nuevo nos ha orientado y aconsejado sobre qué hacer dentro del instituto. Asimismo nos ha ampliado explicaciones sobre el funcionamiento de la secundaria en Alemania (por ejemplo cómo son los exámenes de Selectividad) y nos ha facilitado documentación que sin duda nos será muy útil.
Nuestra siguiente parada fue con la coordinadora de contactar y atender a profesores extranjeros. Y es que aquí nos atreveríamos a decir que es necesaria una figura encargada de esta labor. Esta docente nos ha explicado la evolución del sistema educativo alemán, las peculiaridades de las líneas de estudio (formación profesional y bachillerato) y las salidas profesionales con que cuentan los estudiantes. Ha sido una charla muy agradable e instructiva. 
Seguidamente hemos dedicado una parte del tiempo a trabajar en el departamento de lengua española. Teníamos que poner en orden documentación y ciertas cuestiones perentorias.
Finalmente hemos tenido el placer de asistir a una reunión del departamento de lengua española. Han tratado diversos temas: la bienvenida a un profesor interino que se incorporaba hoy mismo; las bajas de profesores dentro del departamento; los exámenes de Selectividad y la convivencia. Nos han acogido muy afectuosamente y han tenido la generosidad de compartir con nosotros su reunión y su experiencia y atender a nuestras sugerencias.
      Y como siempre, hemos sacado un ratito para hacer turismo por Berlín, una ciudad bellísima, moderna y cosmopolita que convive con su pasado más atroz de una manera honesta y valienta. ¡Mañana hay más!

martes, 6 de noviembre de 2018

Jobshadowing Berlín 6 nov 2018

Hola a todos:
  Hoy ha sido nuestra segunda jornada en el instituto. De nuevo hemos comenzado a las 9:30 horas reuniéndonos con el señor Erdoso, quien se ha revelado definitivamente como un anfitrión perfecto. Nos ha dado varios folletos para responder a dudas que le planteamos ayer, y seguidamente nos ha entregado un planning para el día de hoy con propuestas sobre clases a las que podíamos asistir. Además ha continuado presentándonos a multitud de profesores, que se muestran en todo momento muy colaboradores y acogedores.
  En primer lugar hemos visitado una clase de español de 2º ESO. En realidad hemos asistido a dos clases. En la primera de ella, realizada dentro del aula, de nuevo nos ha llamado la atención la tranquilidad con que se trabajaba, en parte por la labor de la profesora y en parte por la colaboración sistemática de los alumnos, que atienden, respetan el turno de palabra y participan activamente en las tareas que se les encomienda. También resaltamos que los textos no se han leído en voz alta, sino en una lectura silenciosa individual y después se ha realizado una puesta en común. A continuación, por grupos los alumnos han elaborado una lista con el vocabulario complicado y la han buscado en el diccionario de la RAE y en uno bilingüe español-alemán. En la segunda clase a la que hemos asistido, realizada esta vez en el patio, el profesor ha organizado una "carrera de dictado", que consistía en trabajar por parejas haciendo el siguiente juego: un alumno tenía que correr hasta donde estaba su compañero, dictarle un texto hasta donde recordaba y ayudarle con la ortografía; cuando ya no recordaba más, tenía que regresar donde había dejado el libro y volver hasta su compañero para continuar dictándole. Después se les daba un minuto para corregir e intercambiaban los roles. La clase terminaba con una charla de puesta en común.

  Seguidamente hemos asistido a dos clases de BOP. También son clases impartidas en 2º ESO con un enfoque teórico-práctico. Por un lado aprenden a realizar alguna actividad; por otro, aprenden cómo llevar esa actividad profesionalmente. Esta asignatura se estudia con vistas al año siguiente, cuando los alumnos tendrán que realizar tres semanas de trabajo en empresa. La primera clase estaba dedicada al arte. En ella los alumnos aprenden a dibujar y pintar, entre otras habilidades, pero también a cómo elaborar un currículum o cómo funciona una galería de arte, visitan museos, aprenden diseño gráfico... La segunda clase estaba dedicada a las ciencias. En ella los alumnos aprenden mediante experimentos. Estaban elaborando una ventana con botellas de plástico por donde se filtra el aire y se calienta o se enfría. Aportamos fotografías.
  Nuestra siguiente clase ha sido una de español para alumnos de bachillerato que no sabían español. Hasta el momento todos los alumnos que habíamos visitado eran bilingües. Sin embargo, estos eran en su mayoría alumnos que en casa hablan idiomas muy diversos (ruso, polaco...) y en el instituto se mueven con el alemán. El español para ellos es una materia obligatoria y, aunque son de bachillerato, solo lo han estudiado un año antes, por lo que su nivel era muy básico y no hemos podido interactuar mucho con ellos. No muestran gran interés por aprender español. No obstante, han sido muy educados y han prestado atención a las explicaciones de la profesora.
  Finalmente hemos asistido a una tutoría de 2º ESO. Esta se ha desarrollado en alemán. Nos ha llamado la atención que los alumnos se han sentado en círculo y eran ellos quienes decidían los temas que querían tratar. El alumno que tomaba este rol también ejercía de moderador y daba el turno de palabra a sus compañeros y también a la profesora, que debía solicitar el turno cuando quería participar. De nuevo la actividad se ha llevado a cabo con total tranquilidad y buena sintonía.
  Queremos también destacar que hasta el momento, todas las clases que hemos visitado contaban con unos diecisiete alumnos, lo cual consideramos que facilita mucho la labor.
  Por suerte no todo es trabajar y estamos teniendo tiempo para hacer turismo y conocer Berlín. Aquí estamos frente al muro de Berlín, transformado por artistas de todo el mundo en una galería de arte, tributo a la concordia.

lunes, 5 de noviembre de 2018

Jobshadowing Berlín 5 nov 2018

Hola a todos:
  Hoy ha sido nuestro primer día en Berlín. A las 11 de la mañana hemos llegado al fabuloso instituto Friedensburg Overschule, un centro bilingüe de alemán y español, y lo que los alemanes llaman una Escuela Europea (Europa Schule). En primer lugar nos ha recibido el coordinador del centro, Vicente Erdoso, un compañero de Ciencias Políticas nativo de Jaca (Huesca). Muy amablemente nos ha explicado la idiosincrasia y el funcionamiento del centro, nos ha presentado a multitud de compañeros (muchos de los cuales hablan español perfectamente, bien porque por ser nativos, bien por haber estudiado la lengua en profundidad). Hemos tenido una entrevista con el director y con Vicente Erdoso, quien ha ejercido de intérprete. El director se ha brindado a resolver cualquier duda y pregunta que le hemos planteado. A continuación nuestro cicerone nos ha hecho un recorrido por las cinco escuelas que forman el centro. Nos ha mostrado las oficinas, las aulas, el salón de actos, la cafetería, la biblioteca... Y finalmente, hemos tenido la suerte de asistir a una de las clases de nuestro anfitrión, donde nos hemos encontrado con un alumnado muy motivado, que hablaba perfectamente español. De hecho, todos menos uno tenía vínculos con España o con Latinoamérica, ya fuera porque hubieran nacido allí, se hubieran criado en una edad temprana, o alguno de sus padres fuera nativo y por lo tanto en casa se habla el español. La clase ha versado sobre los tipos de democracia (la parlamentaria y la presidencial). La metodología ha sido todo el tiempo participativa, ha habido mucha interacción con el alumnado y continuamente se ha animado a los alumnos a aportar sus puntos de vista y razonarlos. Nos ha llamado la atención la madurez de las preguntas que formulaban y la originalidad de las ideas y preocupaciones que dejaban ver. Previamente a la clase, los alumnos habían leído un artículo y el debate partía del mismo.
  Nuestras impresiones son las siguientes: El centro está muy bien organizado; en cada planta hay un jefe de estudios que conoce en profundidad al alumnado que le corresponde y que se ocupa de él de una manera personalizada. La limpieza de todo el edifico era excepcional, así como el orden de las aulas. El silencio es algo que nos ha llamado poderosamente la atención: no suena el timbre; los alumnos y los profesores hablan en todo momento en un tono cordial y agradable; todas las mesas y las sillas cuentan con tacos de goma que evitan el ruido al moverlas. El mobiliario era nuevo, estaba bien cuidado y respetado por los alumnos (no había pintadas ni ningún tipo de señal ilícita). El profesorado parecía muy ocupado, y con razón; debemos tener en cuenta que tienen veintiséis horas lectivas semanales. Eso sí, se han mostrado en todo momento colaborativos, muy educados y nos han ofrecido su ayuda para futuras intervenciones. 

lunes, 21 de mayo de 2018

Flipped Classroom en Plástica

Para 1º de ESO he creado una flipped classroom con el fin de motivar y dar una visión global del trabajo en grupos que realizaremos a final de curso. Este año me pilla un poco apretado de tiempo pero intentaremos ver que tal sale, para ello se requerirá del uso del móvil y del ordenador.


domingo, 20 de mayo de 2018

WEB TOOLS FOR AN EFFECTIVE BLENDED, FLIPPED AND COOPERATIVE LEARNING (I)

Comenzamos una nueva mañana de curso con algunas aplicaciones para la elaboración de vídeos.

La primera fue Edpuzzle. Esta aplicación permite la creación de vídeo- cuestionarios de evaluación. Es una herramienta fundamental para la "flipped classroom". Además se pueden programar tareas para que el alumno las realice en un periodo de tiempo durante el visitando del vídeo.


Otra herramienta muy útil es Ed.Ted.com. Es un sitio web que permite co-crear lecciones educativas disponibles bajo el modelo de educación Flip teaching.


Playposit permite seleccionar un vídeo (disponible a través de un link o de un disco duro) y enriquecerlo con imágenes, preguntas o comentarios, estableciendo durante su duración una serie de pausas para que los estudiantes indaguen, resuelvan o reflexionen acerca de él. El docente puede monitorear en el tablero personal de su cuenta la cantidad e identidad de los usuarios que han respondido a las preguntas.


Spark.adobe.com es una aplicación web para crear y compartir historias visuales que sorprenderán a tu audiencia desde cualquier dispositivo desde el que accedan. La aplicación para tabletas o dispositivos móviles sólo está disponible para IOS.


Flipped Classroom (Aula invertida) para Música de 4º de ESO

Hace una semana hice mi primera clase invertida, técnica de la que tuve noticia por vez primera en el curso de Berlín que realicé en marzo p...